Contextualização do Tema

Em decorrência da participação nas aulas das disciplinas de Metodologia Científica, Enfoques de Pesquisa e Pesquisa Escolar na Educação Física, respectivamente nos cursos de Especialização em Gestão Educacional e Educação Física Escolar, pude aprofundar meus conhecimentos em relação à pesquisa científica, além de entendê-la através de uma nova perspectiva.
 

 

Antes do ingresso na pós-graduação, minha concepção e meu entendimento de metodologia limitava-se a um mero caminho a ser seguido para desenvolver determinado estudo. Nesta direção, Oliveira (1998) relata que existe uma desatenção nas ciências humanas em estudar essas questões metodológicas, no entanto seus resultados tendem a serem mais completos e satisfatórios quando são trabalhados interdisciplinarmente com o meio que estiver inserido.
 

 

Assim, percebo hoje a importância de desvendar esse amplo contexto que reside os caminhos metodológicos. Descobri o verdadeiro sentido de se realizar e desenvolver um problema de pesquisa, este que deve privilegiar o desvelamento de nossas angústias e inquietações, dando ao mesmo um significado pessoal e consequentemente profissional.

 

 

Dessa forma, este ensaio busca demonstrar alguns conhecimentos construídos e transformados nas disciplinas referentes à metodologia científica nos cursos de Especialização em Gestão Educacional e Educação Física Escolar.

 

 

Metodologia Científica

Esta disciplina tinha como objetivo conhecer as especificidades das normas técnicas atuais para a elaboração de trabalhos científicos, com foco na pesquisa em Educação e na elaboração da monografia.

Nesse sentido, que a elaboração do memorial de vida contribuiu para a constituição de um projeto de pesquisa vinculado com minha trajetória escolar e com um problema que me aflige até hoje, a insegurança em expressar minhas opiniões frente aos colegas e professores. Pois, além de ser tímida, durante toda minha vida escolar, com exceção das aulas da especialização, quem falava, transmitia e tinha posse do conhecimento era o professor.

 

 

Nessa linha de pensamento, é que Freire (2007) denuncia a concepção Bancária de Educação, a qual o professor é o centro da aula e os alunos meros objetivos. Como proposta educativa, o autor destaca a Educação Libertadora, que proporciona a emancipação dos educandos ao mesmo tempo em que promove a autonomia e a consciência crítica dos mesmos.

 

 

Tais características são amplamente discutidas no meio acadêmico de formação de professores, sendo defendidas no discurso da maioria dos educadores. Porém, na prática pouco é feito para sua concretização. Este fato freqüente justifica-se, principalmente, pelo modelo de racionalidade técnica, que esses educadores se formaram. Assim, apesar deles acreditarem em outras propostas de ensino, aquela continua fortemente enraizada e presente em suas práticas pedagógicas.

 

 

Dessa forma, o professor formador tem um duplo desafio. Necessita trabalhar a representação dos alunos na busca de uma formação reflexiva e ressignificada, ao mesmo tempo em que coloca para si esse desafio. Pois, muitas vezes precisa desenvolver aspectos formativos que não foram ressignificados em seu processo de ensino.

 

 

Deste modo, acredito numa Educação voltada para a participação do aluno, enquanto integrante da construção do conhecimento e de sua problematização. Pois, somente com uma atuação ativa nas aulas é que alunos e professores poderão se desenvolver como profissional e como sujeito.

 

 

Assim, através das leituras da disciplina como, por exemplo, do Livro “Escrever é Preciso: o principio da pesquisa” consegui aprimorar minha escrita e articular os conhecimentos para a elaboração do projeto. Este que está imbricado de meus problemas e meus objetivos pessoais e profissionais. Ao encontro das idéias de Gonçalves (1992) quando afirma que a vida particular ou pessoal influencia o percurso profissional dos professores.

 

 

Imbricados num constante desenvolvimento profissional, ainda que, preconizando a pesquisa científica, entende-se a importância de exercitar a imaginação criadora e iniciar o processo de escrever sem objetivos pré-definidos. Esses são pontos enfocados por autores como Marques (2001) e Oliveira (1998). Para o último, isso é que separa o técnico do pesquisador, ou seja, precisamos aprimorar a percepção, refinar a sensibilidade e ampliar os horizontes de compreensão.

 

Enfoques de pesquisa: voltando olhares para o Contexto Educacional

As várias questões que surgiram ao longo da primeira disciplina de pesquisa serviram de base para outras inquietações e encaminhando algumas direções para suprir minhas necessidades sobre temática.

 

 

O novo direcionamento, ou melhor, o aprofundamento no que se refere à ciência, os métodos de pesquisa, de análise, de coleta de dados, com foco na Educação, foi de suma importância inclusive para descartar alguns de meu estudo.

 

 

Em relação à ciência, percebi a relevância de conhecimentos inclusive do senso comum para a pesquisa científica. Ao encontro das idéias de Santos (2006, p. 88-89) quando diz que “a ciência pós-moderna procura reabilitar o senso comum por reconhecer nesta forma de conhecimento algumas virtualidades para enriquecer a nossa relação com o mundo”.

 

 

Os textos e livros trabalhos em aula ofereceram subsídios para entendermos a situação atual da pesquisa em Educação, seus problemas e dificuldades. Nesse sentido que Ferreira (2007) relata a problemática dos estudiosos da educação em conseguir financiamento para realizar suas pesquisas, já que as mesmas não darão resultados imediatos como no caso das ciências biológicas. Nessa direção Gatti (2002) fala sobre a produção do conhecimento na academia e o longo processo de disseminação, apropriação e enfim, a socialização no contexto almejado.

Algumas reflexões

Gostaria de ressaltar que apesar da divisão formal descrita neste ensaio, em relação às disciplinas e seus conteúdos, tive a intenção primeira em melhor organizar o texto e contextualizar de forma mais clara minhas idéias. Pois, todas foram muito importantes para ampliar meus conhecimentos sobre a pesquisa no âmbito educacional, da mesma forma que cada uma delas contribuiu, complementou e articulou o conteúdo umas das outras gerando muitas questões no decorrer das aulas. Espero não fugir do objetivo do texto proposto com a inclusão de reflexões de outras disciplinas e mesmo de outro curso, já que o fio condutor me parece ser semelhante. Além disso, em outro momento já iniciará o texto ao perceber a boa articulação existente entre as mesmas.

 

 

Acredito ter construído e reconstruído meu entendimento sobre ciência, pesquisa e demais temáticas desenvolvidas, já que na graduação não temos discussões mais aprofundadas, ou mesmo, não estamos conscientes ainda da importância dessas para nossa formação, desenvolvimento profissional e nossa prática pedagógica.

 

 

Portanto, ao avançar minhas concepções referentes ao conhecimento de que trata e fundamenta a metodologia científica inserida no contexto educacional, entendo esta como um meio para além de uma mera instrumentalização e organização de um estudo aprimorado e embasado. Mas sim, como uma forma de sistematizar um problema a ser desvendado, dando-lhe sentido, significado, e norteando nossa intenção de pesquisa.

 

 

REFERÊNCIAS

 

 

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 45. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007.

 

GATTI, A.B. A construção da pesquisa em Educação no Brasil. Brasília: Plano Editora, 2002.

 

GONÇALVES, J. A. M. A Carreira das Professoras do Ensino Primário. In: Nóvoa, A. (Org.). Vida de Professores. Porto (Portugal): Editora Porto, p. 141-168, 1992.

 

MARQUES, M.O. Escrever é preciso: o princípio da pesquisa. 4. ed. Ijuí: Ed Unijuí, 2001.

 

OLIVEIRA, P.S. Caminhos de construção da pesquisa em ciência humanas. In: Metodologia das Ciências Humanas. OLIVEIRA, P.S. (Org.). São Paulo: Hucitec/UNESP, 1998.