Vem se falando muito de dificuldades de aprendizagem na escola, dificuldade que é sempre atribuída ao aluno, que por algum motivo “não aprende”. No entanto, se essas dificuldades se manifestam na escola, não há como desresponsabilizá-la. Há casos onde questões orgânicas são importantes, mas mesmo nestas – principalmente nestas – a atitude diante do aluno irá influenciar a aprendizagem. 

         Assim, há de se levar em consideração que as dificuldades de aprendizagem podem ter origens diversas, relacionadas tanto a aspectos afetivos, cognitivos ou sociais. Em qualquer situação, o que se passa na escola, tem relação com a dificuldade – em maior ou menor grau.

         Aqui abordo apenas uma das questões relacionadas à questão das dificuldades de aprendizagem: a mediação docente. Não entendam como “jogar a ‘culpa’ para os professores”, nem como afirmação de que em todas as escolas essa situação se repita, nem como sendo esta a causa única de todos os problemas, mas sim uma apreciação das dificuldades de aprendizagem a partir da análise da prática docente na mediação de conceitos científicos.

         A apreciação fundamenta-se na Teoria Sócio-Histórica, destacando a origem social dos conceitos, tanto dos cotidianos – no convívio com as formas estabelecidas pela cultura – quanto dos científicos – mediados intencionalmente pelos indivíduos do grupo cultural.

Os conceitos cotidianos ou espontâneos são aqueles formados a partir de vivências, da observação do mundo; já os conceitos científicos são aqueles relacionados à instrução. Conceitos cotidianos e científicos não estão isolados, mas influenciam-se reciprocamente.

 

El dessarollo de los conceptos científicos habrá de apoyarse de modo indispensable en un determinado nível de maduración los conceptos espontáneos (...) Por outro lado, debemos admitir que lá aparación de conceptos de tipo más elevado, como son los conceptos científicos, no puede dejar de acusar la influencia de los conceptos espontáneos surgidos con anterioridad, ya que ni unos ni outros están encapsulados en la consciencia del niño, ni están separados por um tabique infranqueable.  No fluyen por canales aislados, sino que hallam inmersos en un processo de continua interacción, que deberá tener el resultado de que las generalizaciones  de estructura superior, próprias de los conceptos científicos, produzcam cambios estructurales en los conceptos espontáneos (VYGOTSKY, 1993, p.194). [2]

 

         Partindo dessa relação entre conceitos espontâneos e científicos apontada por Vygotsky (1993) proponho a análise da mediação que se faz na escola tendo em vista a elaboração dos conceitos científicos.

         Se os conceitos científicos se “apóiam” nos conceitos cotidianos, deduz-se que se os conceitos cotidianos não atingiram certo nível ou se a criança não os tenha elaborado, a aprendizagem dos conceitos científicos fica comprometida.  

Diante disso o que faz o professor?

Continua normalmente a sua aula, sem deter-se nos conceitos que julga que todos já devem saber? Porque não pode “atrasar” o conteúdo?

Dá uma explicação “dicionarizada”, que também não esclarece a situação? Explica algo utilizando outros termos que são igualmente desconhecidos e descontextualizados?

Essas duas situações denotam a falta de entendimento dos processos de aprendizagem. É preciso que o professor utilize situações vivenciais ou experienciais, possibilitando reflexões e o estabelecimento de relações e, assim então, se dará a formação do conceito. Ressalta-se ainda que os conceitos não devem ser trabalhados isoladamente, mas que constituam uma rede de significados relacionados e estruturados.

Principalmente nos primeiros anos escolares penso que, em alguns casos, as dificuldade de aprendizagem podem ser decorrentes da ausência ou de contraditória elaboração de alguns conceitos cotidianos que a escola julga que os alunos entendam; isto é, o professor parte para o ensino de conceitos científicos pressupondo que a criança tenha já formado conceitos cotidianos (supondo que esses façam parte da realidade de todos os alunos) necessários para a tal compreensão, entretanto não cogita que talvez alguns alunos não conheçam esses conceitos prévios. Da mesma forma, nos casos em que professores buscam na realidade dos alunos a base para contextualizar os conceitos científicos, percebe-se que a aprendizagem torna-se significativa para a criança, desperta maior interesse, proporcionando uma verdadeira construção de conceitos, não mera repetição.

A descontextualização é fator que prejudica a formação dos conceitos, e está presente nas práticas educativas de forma geral, tanto nos primeiros anos quanto nas séries escolares mais avançadas. As explicações “dicionarizadas” se apóiam na falsa idéia de que é possível “transmitir” conceitos – o professor fala e o aluno prontamente se apropria do conceito. Vygotsky afirma:

 

“(...) la imposibilidad de transmitir los conceptos del maestro al alumno de manera directa y simple, de transferir mecánicamente el significado de la palabra de una cabeza a outra con ayuda de otras palabras”[3] (VYGOTSKY, 1993, p.185).

 

“Transferir” o conceito é impossível, cabe assim ao professor utilizá-lo em diferentes contextos nos quais o sujeito possa vir a compreendê-lo.  A contextualização permite não só que o aluno se aproprie do conceito, mas que o perceba em várias situações. Essa generalização é o que caracteriza o conceito propriamente dito.

O conceito científico caracteriza-se também por ser mediado e consciente, isto é, é mediado por outros sujeitos e outros conceitos prévios atingindo um nível de generalização que passa então a reestruturar também os conceitos anteriores.

Assim, pode-se dizer que os conceitos científicos carecem de conceitos cotidianos; e ao se desenvolverem transformam os últimos. A principal diferença psicológica entre eles é a ausência de um sistema nos conceitos espontâneos. A sistematização entra na mente da criança através do aprendizado dos conceitos científicos e são posteriormente transferidos para os conceitos cotidianos.

         Destaca-se assim o aprendizado escolar como fonte de conceitos e conseqüente estruturação psicológica. “O aprendizado escolar produz algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criança” (VYGOTSKY, 1991, p.95).

         De acordo com essa perspectiva, a escola ganha destaque na promoção do desenvolvimento infantil.

 

Isto quer dizer que as atividades desenvolvidas e os conceitos aprendidos na escola (que Vygotsky chama científicos) introduzem novos modos de operação intelectual: abstrações e generalizações mais amplas acerca da realidade (que por sua vez transformam o modo de utilização da linguagem). Como conseqüência, na medida em que a criança expande seus conhecimentos, modifica sua relação com o mundo (REGO, 2002, p.104).

 

É possível perceber a importância que Vygotsky atribuía à escola. Penso que hoje, apesar da “crise” pela qual ela passa, ainda configura-se num espaço essencial no desenvolvimento dos sujeitos.

Ocorre que a “função” da escola, em muitas delas, parece ter se perdido. Ora, se pensarmos que a função é transmitir informação, conhecimento, realmente ela está ultrapassada, outros meios mais interessantes (TV, internet, jornais, revistas) exercem essa função. As escolas que já atentaram para estas mudanças conseguem que esses novos meios sejam aliados, podem partir das informações que os alunos obtêm das mídias para então organizar os conceitos científicos.

Se pensarmos na escola como espaço da produção de conhecimento, na qual os alunos são sujeitos do processo de aprendizagem, vemos que sua importância não se perdeu.

E como a escola pode ser espaço da produção de conhecimento?

Aqui voltamos à questão da mediação. Não cabe ao professor transmitir informações, mas sim, trabalhar a partir das percepções de mundo dos alunos – que são muitas e, geralmente, desordenadas – possibilitando uma análise crítica e uma organização dessas percepções, fazendo assim o aluno sujeito do seu conhecimento. Retomamos também a questão dos conceitos científicos, estes são sistematizações, não podem se realizar sem a conscientização do sujeito.

Considerando todo o exposto, vejo sim na escola, a possibilidade de aprendizagem; para tanto é preciso pensá-la como espaço de produção de conhecimento e não de transmissão de conhecimento, isto é, pensar a mediação docente com vistas ao aluno refletir sobre seus conceitos prévios e reestruturá-los, sistematizando-os e não ter a pretensão de fazer o aluno “captar” o conceito pronto.

 

Referências:

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 14ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

VYGOTSKY, Lev Semenovich (1934). Pensamiento y Lenguaje. Conferencias sobre Psicología. Obras escogidas II, Madrid, Viscor, 1993.