Estudo sobre a Educação Especial e Inclusiva nas Licenciaturas em Química do Instituto Federal de Goiás (IFG)
Gustavo Augusto Assis Faustino*
Camilla Ferreira Alves*
Sarah Lagares*
Claudio Roberto Machado Benite*
Anna Maria Canavarro Benite*
Resumo: Esta pesquisa buscou investigar a abordagem da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva nos cursos de Licenciatura em Química do Instituto Federal de Goiás (IFG). A partir de uma metodologia qualitativa, foram analisados Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) dos campi de Anápolis, Inhumas, Itumbiara, Luziânia e Uruaçu do IFG. O objetivo central foi compreender como os componentes curriculares relacionados à inclusão estão organizados na formação inicial dos/as licenciandos/as em Química. Nossos resultados mostram que apesar dos avanços nas políticas públicas inclusivas e da presença obrigatória da disciplina de LIBRAS nos cursos, há lacunas significativas na formação docente para a Educação Especial sob a ótica da Educação Inclusiva. Apenas o Campus Anápolis possui uma disciplina optativa específica voltada ao Ensino de Química para a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Apenas o Campus Itumbiara possui uma disciplina obrigatória voltada para a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Por fim, urge a necessidade urgente de reorganização curricular nos cursos de Licenciatura em Química do IFG, com a inserção de componentes obrigatórios e/ou optativos que abordem criticamente a inclusão, promovendo uma formação docente comprometida com a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.
Palavras-chaves: PPC, IFG, Goiás, Componentes Curriculares.
Abstract: This study aimed to investigate how Special Education, from the perspective of Inclusive Education, is addressed in the Chemistry Teacher Education programs at the Federal Institute of Goiás (IFG). Using a qualitative methodology, Pedagogical Course Projects (PCPs) from the IFG campuses of Anápolis, Inhumas, Itumbiara, Luziânia, and Uruaçu were analyzed. The central objective was to understand how curricular components related to inclusion are organized within the initial training of prospective Chemistry teachers. The results indicate that, despite advances in inclusive public policies and the mandatory inclusion of the Brazilian Sign Language (LIBRAS) course in teacher education programs, there are significant gaps in teacher training for Special Education from an Inclusive Education perspective. Only the Anápolis campus offers a specific elective course focused on Chemistry Teaching for Special Education within an Inclusive Education framework, while only the Itumbiara campus includes a mandatory course dedicated to Special Education from this perspective. Finally, the findings highlight the urgent need for curricular reorganization in the Chemistry Teacher Education programs at IFG, with the inclusion of mandatory and/or elective components that critically address inclusion, thereby promoting teacher education committed to Special Education from the perspective of Inclusive Education.
Keywords: Pedagogical Course Projects; IFG; Goiás; Curricular Components.
À guisa de introdução
O presente trabalho busca investigar como os componentes curriculares em Educação Especial são abordados sob a perspectiva da Educação Inclusiva nos cursos de Licenciatura em Química do Instituto Federal de Goiás (IFG). Buscou analisar a presença, a organização e a efetividade desses componentes na formação inicial de professores/as nos cursos de Licenciatura em Química, avaliando se contemplam as demandas inclusivas previstas nas políticas educacionais atuais.
Percurso Metodológico
Sob essa ótica, a metodologia adotada na pesquisa é de natureza qualitativa, configurando-se como um estudo de caso. De acordo com Bogdan e Biklen (1994), a investigação qualitativa utiliza o ambiente natural como fonte primária de dados e considera o pesquisador como o principal instrumento de coleta. Essa abordagem valoriza a compreensão da realidade a partir da perspectiva dos participantes da pesquisa, caracterizando-se pela riqueza de dados descritivos e pela análise da realidade de maneira complexa e contextualizada (LÜDKE e ANDRÉ, 2012).
Como instrumento de coleta de dados utilizou-se uma minuciosa investigação sobre o tema do recorte, a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, em projetos pedagógicos de cursos (PPC) de Licenciatura em Química no estado de Goiás.
Para a seguinte pesquisa, determinou-se como corpus, os Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) dos cursos de Licenciatura em Química do Instituto Federal de Goiás – IFG. Diante desses dados, deu-se início às buscas pelos PPCs das Licenciaturas em Química do IFG no próprio site dos seus Campi.
Vislumbrando o objetivo desta pesquisa, a compreensão da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva por parte desses cursos de formação de professores/as, sendo analisados os cursos de Licenciatura em Química do IFG: Anápolis, Inhumas, Itumbiara, Luziânia e Uruaçu, conforme o quadro 01.
Quadro 01 – Identificação dos PPC em relação ao Campus do IFG que faz parte.
| PPC | Campus do IFG | Site de busca |
| 01 | Anápolis | http://cursos.ifg.edu.br/info/lic/lic-quimica/CP-ANAPOLI |
| 02 | Inhumas | http://cursos.ifg.edu.br/info/lic/lic-quimica/CP-INH |
| 03 | Itumbiara | http://cursos.ifg.edu.br/info/lic/lic-quimica/CP-ITU |
| 04 | Luziânia | http://cursos.ifg.edu.br/info/lic/lic-quimica/CP-LUZIANI |
| 05 | Uruaçu | http://cursos.ifg.edu.br/info/lic/lic-quimica/CP-URUACU |
Fonte: Elaborado pelos/as autores/as, 2026.
No corpus desta pesquisa, o foco da análise foi todo o texto dos PPC que diz respeito às disciplinas que tem como foco a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.
Resultados e Discussões
Procederam-se à análise dos cinco PPCs selecionados, identificando, em cada um, menções – explícitas ou implícitas – à Educação Especial na formação de professores/as de Química, as quais foram discutidas à luz da literatura especializada na área.
De modo geral, os Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) analisados seguem uma estrutura tradicional baseada em atividades do Estágio curricular, Prática como Componente Curricular e as Disciplinas Optativas, conforme o quadro 02.
Quadro 02 – Características dos PPC em relação ao Campus do IFG.
| Campus IFG | Período | Regime | Carga horária total | Estágio curricular | Prática como Componente Curricular | Disciplinas Optativas | Mês e ano do PPC |
| Anápolis | Noturno | Semestral | 3359 horas | 405 horas | 405 horas | 54 horas | 05/2018 |
| Inhumas | Noturno | Semestral | 3359 horas | 405 horas | 405 horas | 81 horas | 03/2018 |
| Itumbiara | Noturno | Semestral | 3327 horas | 400 horas | 405 horas | 108 horas | 03/2018 |
| Luziânia | Noturno | Semestral | 3264 horas | 405 horas | 432 horas | — | 06/2018 |
| Uruaçu | Noturno | Semestral | 3378 horas | 405 horas | 405 horas | — | 2018 |
Fonte: Elaborado pelos/as autores/as, 2026.
Por sua vez, no quadro 03 abaixo, está discriminado o nome de todas as disciplinas com as cargas horária cursadas pelos/as licenciandos/as em Química do IFG: Anápolis, Inhumas, Itumbiara, Luziânia e Uruaçu.
Quadro 03 – Disciplinas cursadas ao longo do curso de Licenciatura em Química.
| Disciplinas e Carga Horária (h/a) | ||||
| 1º PERÍODO | ||||
| Anápolis | Inhumas | Itumbiara | Luziânia | Uruaçu |
| Cálculo I (81h) | História da Educação (54h) | Filosofia da Educação (54h) | Leitura e produção textual de gêneros acadêmicos (54h) | PPC 1 – Ciência e Sociedade I (54h) |
| Transformações Químicas (54h) | Informática Básica (54h) | Leitura e produção textual de gêneros acadêmicos (54h) | Transformações Químicas (54h) | Leitura e produção textual de gêneros acadêmicos (81h) |
| Produção Textual de Gênero Acadêmico (54h) | Transformações Químicas (54h) | Química Geral I (54h) | Estrutura e Propriedades da Matéria (54h) | Química Geral I (54h) |
| Química Geral Experimental (81h) | Introdução às Práticas de Laboratório (27h) | Libras I (54h) | Matemática Elementar (54h) | Matemática Elementar (54h) |
| Química e Sociedade (27h) | Metodologia Científica (54h) | Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVEA (27h) | História da Educação (54h) | Fundamentos da Informática (54h) |
| PPC 1 – Ciência e Sociedade I (54h) | Fundamentos de Cálculo (54h) | Matemática Básica (54h) | PPC 1 (54h) | Introdução às Práticas de Laboratório (54h) |
| Leitura e produção textual de gêneros acadêmicos (54h) | Projeto Integrador das Práticas como Componente Curricular – PIPCC I (27h) | |||
| PCC I: Ciência e Linguagem (81h) | ||||
| 2º PERÍODO | ||||
| Anápolis | Inhumas | Itumbiara | Luziânia | Uruaçu |
| Cálculo II (81h) | Políticas da Educação (54h) | Cálculo I (81h) | Cálculo I (54h) | Química Geral II (54h) |
| Estrutura e Propriedade da Matéria (81h) | Filosofia da Educação (54h) | História da Educação (54h) | Química Inorgânica (54h) | Prática de Química Geral (54h) |
| História da Educação (54h) | Estrutura e Propriedades da Matéria (54h) | Química Geral II (54h) | História da Química (54h) | História da Educação (54h) |
| Física I (54h) | Instrumentação Ensino de Química (54h) | Química Inorgânica (54h) | Educação das Relações Étnico-Raciais (54h) | Cálculo Diferencial e Integral (81h) |
| PPC 2 – Ciência, Linguagens e Tecnologias I (54h) | Física Geral I (54h) | Metodologia Científica (54h) | Sociologia da Educação (54h) | História e Filosofia da Ciência (54h) |
| Cálculo I (54h) | Libras II (27h) | Probabilidade e Estatística (54h) | Química Inorgânica I (54h) | |
| Projeto Integrador das Práticas como Componente Curricular – PIPCC II (54h) | PCC 2 (54h) | |||
| 3º PERÍODO | ||||
| Anápolis | Inhumas | Itumbiara | Luziânia | Uruaçu |
| Química dos Elementos (54h) | Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico (54h) | Cálculo II (54h) | Cálculo II (54h) | Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico (27h) |
| Filosofia da Educação (54h) | Laboratório De Química Analítica I (27h) | Sociologia da Educação (54h) | Química dos Elementos de Transição (54h) | Química Inorgânica II (54h) |
| Termodinâmica (54h) | Química Analítica I (54h) | Química dos Elementos (54h) | Física Geral (54h) | Prática de Química Inorgânica Experimental (27h) |
| Física II (54h) | Química Inorgânica I (54h) | Química Analítica Qualitativa (54h) | Psicologia da Educação (54h) | Geometria Analítica (54h) |
| Química Analítica Qualitativa (54h) | Física Geral II (27h) | Probabilidade e Estatística (54h) | Química Analítica Qualitativa (54h) | Psicologia da Educação (54h) |
| PPC 3 – Ciência e Educação I (54h) | Cálculo II (54h) | Projeto Integrador das Práticas como Componente Curricular – PIPCC III (54h) | PCC 3 (54h) | Probabilidade e Estatística (54h) |
| Estatística Descritiva (27h) | ||||
| 4º PERÍODO | ||||
| Anápolis | Inhumas | Itumbiara | Luziânia | Uruaçu |
| Sociologia da Educação (54h) | Psicologia da Educação (54h) | Educação e Tecnologia da Informação – ETIC (54h) | Laboratório de Química Geral e Inorgânica (54h) | Física Geral (54h) |
| Psicologia da Educação (54h) | Laboratório de Química Analítica II (27h) | Mineralogia (27h) | Eletricidade e Magnetismo (54h) | Libras (27h) |
| Probabilidade e Estatística (54h) | Química Analítica II (54h) | Química Analítica Quantitativa (54h) | Química Analítica Quantitativa (54h) | Química Orgânica I (54h) |
| Físico-Química de Soluções (54h) | Química Inorgânica II (27h) | Física I (54h) | Química Orgânica I (54h) | Química Analítica Qualitativa (54h) |
| Química Quantitativa (27h) | Física Geral III (54h) | Química Orgânica I (54h) | Didática (54h) | PCC 1 (27h) |
| Química Analítica Quantitativa Experimental (27h) | Laboratório de Química Inorgânica (27h) | Psicologia da Educação (54h) | PCC 4 (54h) | Sociologia da Educação (27h) |
| PPC 4 – Ciência e Experimentação I (54h) | Sociologia da Educação (54h) | Projeto Integrador das Práticas como Componente Curricular – PIPCC IV (54h) | Educação e Tecnologia da Informação e Comunicação (27h) | |
| PCC II: Processos Educacionais e Cultura (108h) | ||||
| 5º PERÍODO | ||||
| Anápolis | Inhumas | Itumbiara | Luziânia | Uruaçu |
| Química Orgânica I (54h) | Didática (54h) | Didática (54h) | Laboratório de Química Analítica (54h) | Química Orgânica II (54h) |
| Química Inorgânica (54h) | Química Orgânica I (27h) | Física II (54h) | Química Orgânica II (54h) | Química Analítica Quantitativa (54h) |
| Didática para o Ensino de Química (54h) | Laboratório de Química Orgânica I (27h) | Química Orgânica II (54h) | Termodinâmica (54h) | Didática (54h) |
| Didática (54h) | TIC (54h) | Físico-Química I (54h) | Metodologia do Ensino de Química (54h) | Estágio Curricular Supervisionado – Etapa I (27h) |
| Estágio I (81h) | Libras (54h) | Estágio Curricular Supervisionado – ECS I (80h) | Estágio Curricular Supervisionado I (108h) | Eletricidade e Magnetismo (54h) |
| Físico-Química Experimental (27h) | História da Química (27h) | Projeto Integrador das Práticas como Componente Curricular – PIPCC IV (54h) | PCC 5 (54h) | Metodologia Científica (27h) |
| Tecnologias e Educação (54h) | Epistemologia da Ciência (27h) | |||
| PPC 5 – Ciência e Sociedade II (54h) | Estágio I (81h) | |||
| PCC III: Ciência, Tecnologia e Acessibilidade (108h) | ||||
| 6º PERÍODO | ||||
| Anápolis | Inhumas | Itumbiara | Luziânia | Uruaçu |
| Química Orgânica e Inorgânica Experimental (54h) | Química Orgânica II (54h) | Políticas da Educação (54h) | Filosofia da Educação (54h) | Políticas da Educação (54h) |
| Políticas Educacionais (54h) | Laboratório de Química Orgânica (27h) | Físico-Química II (54h) | Físico-Química de Soluções (54h) | Metodologia do Ensino de Química (54h) |
| Epistemologia da Ciência (27h) | Metodologia do Ensino de Química I (54h) | Metodologia do Ensino de Química (54h) | Estágio Curricular Supervisionado II (108h) | Físico-Química I (81h) |
| Química Orgânica II (54h) | Físico Química I (54h) | Química Orgânica III (54h) | Metodologia Científica (54h) | PCC 2 (54h) |
| Estágio II (108h) | Laboratório Físico Química I (27h) | Educação Especial e Inclusão (54h) | Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico (54h) | Estágio Curricular Supervisionado – Etapa II (81h) |
| Metodologia Científica (54h) | Estágio II (108h) | Estágio Curricular Supervisionado – ECS II (80h) | Oficina do Ensino de Química (27h) | Projeto de TCC (27h) |
| PPC 6 – Ciência, Linguagens e Tecnologias II(54h) | PCC IV: Educação e Sustentabilidade (108h) | Trabalho de Conclusão de Curso – TCC I (54h) | Laboratório de Química Orgânica (54h) | Educação de Jovens e Adultos (27h) |
| Projeto Integrador das Práticas como Componente Curricular – PIPCC VI (54h) | PCC 6 (54h) | |||
| 7º PERÍODO | ||||
| Anápolis | Inhumas | Itumbiara | Luziânia | Uruaçu |
| Análise Instrumental I (27h) | Educação de Jovens e Adultos (54h) | Gestão e Organização do Trabalho Educativo – GOTE (54h) | Teorias da Educação (54h) | Oficina de Ensino de Química (54h) |
| Metodologia do Ensino de Química (54h) | Bioquímica (54h) | Oficina de Ensino de Química (54h) | Laboratório de Físico-Química (54h) | Físico-Química II (54h) |
| EJA (54h) | Optativa (27h) | Bioquímica (54h) | Estágio Curricular Supervisionado III (108h) | Prática de Físico-Química Experimental (54h) |
| Bioquímica (54h) | Metodologia do Ensino de Química | Educação de Jovens e Adultos (54h) | Química Biológica (54h) | Bioquímica (54h) |
| Estágio III (108h) | II (54h) | Estágio Curricular Supervisionado – ECS III (100h) | Políticas da Educação (54h) | Teorias da Educação (54h) |
| Química Ambiental (54h) | Fisco Química II (27h) | Eletroquímica (27h) | Trabalho de Conclusão de Curso I (54h) | Novas Tecnologias no Ensino de Química (54h) |
| Optativa I (27h) | Laboratório de Físico-Química II (27h) | Optativa I (54h) | PCC 7 (54h) | Estágio Curricular Supervisionado – Etapa III (108h) |
| PPC 7 – Ciência e Educação II (54h) | TCC I (54h) | Projeto Integrador das Práticas como Componente Curricular – PIPCC VII (54h) | TCC I (50h) | |
| Estágio III (108h) | ||||
| 8º PERÍODO | ||||
| Anápolis | Inhumas | Itumbiara | Luziânia | Uruaçu |
| Análise Instrumental II (54h) | Educação Das Relações Étnico-Raciais (54h) | Introdução aos Métodos Instrumentais de Análise (54h) | Estágio Curricular Supervisionado IV (81h) | Química Ambiental (54h) |
| Relações Étnico Raciais e Cultura Afro-Brasileira e Indígena (27h) | Química Ambiental (27h) | Química Ambiental (54h) | Introdução aos Métodos Instrumentais de Análise (54h) | Educação das Relações Étnico-Raciais (54h) |
| Libras (54h) | Optativa (27h) | Estágio Curricular Supervisionado – ECS IV (140h) | Tópicos em Química (54h) | Ensino de Ciências na Educação Fundamental (54h) |
| Gestão e Organização do Trabalho Educativo (54h) | Análise Instrumental (54h) | Formação Integrada da Educação Básica e Tecnológica – FIEBET (27h) | Libras (54h) | Introdução aos Métodos Instrumentais de Análise (54h) |
| Estágio IV (108h) | Físico Química III (27h) | Optativa II (54h) | Química Ambiental (54h) | Formação Integrada na Educação Básica e Tecnológica (54h) |
| Instrumentação para o Ensino de Química (54h) | Optativa (27h) | Relações Étnico-Raciais, História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena (27h) | Educação de Jovens e Adultos (54h) | PCC 3 (54h) |
| Optativa II (27h) | Fundamentos de Mineralogia (27h) | Trabalho de Conclusão de Curso – TCC II (81h) | Trabalho de Conclusão de Curso II (54h) | Estágio Curricular Supervisionado – Etapa IV (135h) |
| PPC 8 – Ciência e Experimentação (27h) | TCC II (54h) | Projeto Integrador das Práticas como Componente Curricular – PIPCC VIII (54h) | PCC 8 (54h) | TCC2 |
| Estágio IV (108h) | ||||
Fonte: Elaborado pelos/as autores/as, 2026.
Em seguida, no quadro 04 abaixo, está discriminado o nome de todas as disciplinas optativas com as suas cargas horárias que os/as licenciandos/as em Química do IFG podem cursar durante a graduação.
Quadro 04 – Disciplinas Optativas disponíveis para os/as licenciandos/as em Química.
| OPTATIVAS | ||||
| Anápolis (54h) | Inhumas (81h) | Itumbiara (108h) | Luziânia | Uruaçu |
| Biotecnologia no Ensino de Ciências (27h) | Avaliação Educacional (27h) | Análise de Alimentos – AE (54h) | Não há menção de disciplinas optativas | |
| Ciências de Materiais (27h) | Catálise (27h) | Química de Produtos Naturais – QPN (54h) | ||
| Educação Ambiental (27h) | Inglês Instrumental (27h) | Bioquímica Metabólica – BQM | ||
| Educação Química na Perspectiva da Inclusão Escolar (27h) | Língua Espanhola (27h) | Análise Espectroscópica de Compostos Orgânicos – AECO (54h) | ||
| História da Química (27h) | Gerenciamento de Resíduos (27h) | Radio-Química – RAD (54h) | ||
| Introdução à Pesquisa em Ensino de Química (27h) | Preparo de Amostras (27h) | Química de Polímeros – QPOL (54h) | ||
| Jogos e Atividades no Ensino de Química (27h) | Produtos Naturais (27h) | Biocombustíveis – BIOC (54h) | ||
| Mídias Educacionais (27h) | Química Nuclear e Radionuclídeos (27h) | Química de Materiais – QM (54h) | ||
| Problematização no Ensino de Ciências (27h) | Química Orgânica Aplicada (27h) | |||
| Processos Químicos Industriais (27h) | Química de Polímeros (27h) | |||
| Química de Coordenação (27h) | Quimiometria (27h) | |||
| Química de Produtos Naturais (27h) | Teorias e Práticas Cromatográficas (27h) | |||
| Química Quântica Computacional (27h) | Abordagem CTS (27h) | |||
| Quimiometria (27h) | ||||
| Tecnologia de Polímeros (27h) | ||||
| Teoria e Organização curricular (27h) | ||||
Fonte: Elaborado pelos/as autores/as, 2026.
Logo, no quadro 05 , está discriminado o nome das disciplinas com perfil da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.
Quadro 05 – Disciplinas com perfil da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.
| Campus IFG | Disciplina | Ementa | Período | Carga Horária |
| Anápolis | Educação Química na Perspectiva da Inclusão Escolar | Principais conceitos e paradigmas históricos da Educação Especial e da Inclusão Escolar no Brasil. A Educação Especial, o Ensino Regular e o Atendimento Educacional Especializado a partir da Política Nacional de Educação Inclusiva. A Inclusão Escolar para surdos, deficientes visuais, intelectuais, físicos e múltiplos, para pessoas com síndrome de Down e outras síndromes, para pessoas com altas habilidades e superdotados; e para pessoas com transtornos globais de desenvolvimento. Estratégias pedagógicas de Educação Química na perspectiva da Inclusão Escolar | 7º ou 8º | 27 h |
| Libras | Aspectos clínicos, educacionais e sócio-antropológicos da surdez. A Língua de Sinais Brasileira – Libras: características básicas da fonologia. Noções básicas de léxico, de morfologia e de sintaxe com apoio de recursos áudio-visual; Noções de variação. Praticar Libras: desenvolver a expressão visualespacial para a sociedade e para o ensino de química. | 8º | 54 h | |
| Inhumas | Libras | Aspectos históricos, legais, culturais, conceituais, gramaticais e linguísticos da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e da comunidade surda. Introdução às práticas de conversação. A LIBRAS como instrumento básico para o processo de inclusão educacional do surdo e aperfeiçoamento da prática docente. | 8º | 54 h |
| Itumbiara | Libras I | Introdução à Libras: características da língua, práticas de compreensão e produção de sinais, seu uso e suas variações regionais. Noções básicas em Libras: lexicais, morfológicas e sintáticas. Prática introdutória em Libras: diálogo e conversação e expressão viso-espacial. Libras como instrumento de comunicação, ensino e aprendizagem em química de indivíduos surdos. Aspecto social e cultural dos surdos. Identidade surda. Educação dos surdos, bilinguismo e introdução à escrita de sinais. Reflexão sobre os Direitos humanos, Educação inclusiva e Relações de gênero na construção de identidades dos surdos. | 1º | 54 h |
| Libras II | Aprimoramento e aperfeiçoamento na estrutura e compreensão da língua. Fonética, fonologia e morfologia da Libras. Identidade e cultura surda. Prática de interpretação. Produção textual. Escrita de Sinais. | 2º | 27 h | |
| Educação Especial e Inclusão | Função social da educação. Políticas de inclusão. Criação de espaços formativos de reflexão e ressignificação das concepções e de conhecimentos acerca da educação inclusiva e do ensino do aluno com necessidades educacionais especiais. Recursos pedagógicos para a educação inclusiva. Exclusão social e fracasso escolar. Relações de Gênero e Étnico-raciais. Garantia dos Direitos humanos. | 6º | 54 h | |
| Luziânia | Libras | Aspectos clínicos, educacionais e sócio-antropológicos da surdez. A Língua de Sinais Brasileira – Libras: características básicas da fonologia. Noções básicas de léxico, de morfologia e de sintaxe com apoio de recursos áudio-visuais; Noções de variação. Praticar Libras: desenvolver a expressão visual-espacial para a sociedade e para o ensino de química. | 8º | 54 h |
| Uruaçu | Libras | Aspectos históricos, legais, culturais, conceituais, gramaticais e linguísticos da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Introdução às práticas de conversação e tradução da língua brasileira de sinais. A LIBRAS como instrumento básico no processo de inclusão educacional do surdo e instrumento da prática docente. | 4º | 54 h |
Fonte: Elaborado pelos/as autores/as, 2026.
Importa considerar que, em sua concepção teórica, os PPCs adotam um viés progressista, valorizando a diversidade no ambiente escolar, o respeito aos direitos humanos e o exercício da cidadania, ao propor uma formação de professores/as de Química que supere o caráter memorístico do ensino e promova transformações efetivas nas instituições onde seus egressos atuarão.
Contraditoriamente, embora os PPCs destaquem diversas vezes a importância da Educação Especial na perspectiva inclusiva – apenas o IFG Campus Anápolis incorpora a disciplina intitulada “Educação Química na Perspectiva da Inclusão Escolar” de caráter optativo com a carga horária de 27h; e no IFG Campus Itumbiara com a disciplina intitulada “Educação Especial e Inclusão” de caráter obrigatório com a carga horária de 54h – quase não em seus currículos de graduações disciplinas obrigatórias sobre Educação Especial ou Educação Inclusiva, impedindo o contato direto dos/as estudantes com essa área.
Convém ressaltar que, embora a Educação Inclusiva seja um paradigma mais amplo – que abarca não apenas pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades, mas todas aquelas excluídas dos espaços de educação formal -, os PPCs empregam esse termo, ao passo que suas ementas referem-se especificamente à Educação Especial, voltada a um público muito mais restrito. A carência de disciplinas obrigatórias sobre Educação Especial não se limita ao contexto aqui investigado de Química do IFG, sendo também recorrente em cursos de licenciatura de diferentes áreas. Diante desse quadro, faz-se urgente que as licenciaturas integrem a perspectiva da Educação Especial, rompendo com um modelo de ensino excludente que patologiza as diferenças e marginaliza sujeitos diversos.
Considerações Finais
Ao longo deste trabalho buscou-se refletir sobre os componentes curriculares da formação inicial de professores/as de Química no contexto da Educação Especial inclusiva. Tendo como base a análise os Projetos Pedagógicos de Cursos dos cursos das Licenciaturas em Química do IFG, foi possível identificar que a realidade de Goiás, não se distância da grande realidade nacional brasileira, no que tange à ausência de disciplinas obrigatórias e/ou optativas quando se trata da formação inicial docente.
Constatou-se que, embora os documentos demonstrem preocupação inicial com a diversidade, não há disciplinas obrigatórias de Educação Especial, e todos os cursos oferecem quase que exclusivamente a disciplina de Libras.
Por fim, ressalta-se a urgência de incluir, na licenciatura, um componente obrigatório e articulado ao Ensino de Química, de modo a preparar efetivamente futuros professores/as para atender ao crescente número de alunos/as com necessidades especiais na Educação Básica e, em breve, no Ensino Superior.
Referências Bibliográficas
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em Educação: fundamentos, métodos e técnicas. Portugal: Porto Editora, 1994.
BRASIL. Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001.Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE GOIÁS CÂMPUS ANÁPOLIS. Projeto Político Pedagógico do curso de Licenciatura em Química: IFG Campus Anápolis, 2018. Disponível em: http://cursos.ifg.edu.br/info/lic/lic-quimica/CP-ANAPOLI, acessado em Agosto de 2025.
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE GOIÁS CÂMPUS INHUMAS. Projeto Político Pedagógico do curso de Licenciatura em Química: IFG Campus Inhumas, 2018. Disponível em: http://cursos.ifg.edu.br/info/lic/lic-quimica/CP-INH, acessado em Agosto de 2025.
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE GOIÁS CÂMPUS ITUMBIARA Projeto Político Pedagógico do curso de Licenciatura em Química: IFG Campus Itumbiara, 2018. Disponível em: http://cursos.ifg.edu.br/info/lic/lic-quimica/CP-ITU, acessado em Agosto de 2025.
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE GOIÁS CÂMPUS LUZIÂNIA. Projeto Político Pedagógico do curso de Licenciatura em Química: IFG Campus Luziânia, 2018. Disponível em: http://cursos.ifg.edu.br/info/lic/lic-quimica/CP-LUZIANI, acessado em Agosto de 2025.
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE GOIÁS CÂMPUS URUAÇU. Projeto Político Pedagógico do curso de Licenciatura em Química: IFG Campus Uruaçu, 2018. Disponível em: http://cursos.ifg.edu.br/info/lic/lic-quimica/CP-URUACU, acessado em Agosto de 2025.
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: E.P.U., 2012.
AUTORES
Gustavo Augusto Assis Faustino*
*Licenciado em Química pela Universidade Federal de Goiás (UFG) em 2021. Mestre (2024) e Doutorando pelo Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM) na UFG. Pós-Graduando em Docência pelo Instituto Federal Minas Gerais (IFMG).
Camilla Ferreira Alves*
*Licencianda em Ciências Biológicas pela pela Universidade Federal de Goiás (UFG).
Sarah Lagares*
*Licencianda em Ciências Biológicas pela pela Universidade Federal de Goiás (UFG).
Claudio Roberto Machado Benite*
*Doutor em Química e Mestre em Educação em Ciências e Matemática, ambos pela Universidade Federal de Goiás (UFG/2011). Professor no Instituto de Química da Universidade Federal de Goiás – UFG.
Anna Maria Canavarro Benite*
*Doutora e Mestre em Ciências e Licenciada em Química (Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ/2005). Professora Titular no Instituto de Química da Universidade Federal de Goiás – UFG.
